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试析行知杯论文

美术是生活的舞台 生活是美术展现的剧本

天景山小学 张雯

摘要:新《课标》指出:美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会方方面面都有着千丝万缕的联系,

1注重美术课程与学生生活经验的紧密联系,强调知识技能在帮助学生美化生活方面的作用。使学生在实际

生活中领悟美术的独特价值,那么美术教育自然就成了教育教学的重点。如果说美术是学生展示才华的舞台,那么生活就是它的剧本,这说明了美术教育不仅是专业美术教育,更是生活美术教育。

关键词:美术 生活 教学情境

我一直以为,美术课应该讲究美,因为美术课,不仅能陶冶人的情操,更能提升人的审美意识和鉴赏能力。我想:这一定原于人本质上对于美的一种向往。谁不希望眼前看到的一切事物都是美好的所以,人们喜欢把美好的事物展现在画纸上,好好保存,作为永久的回忆。而我们的孩子们,更喜欢把一些现实生活中看到的美好的事物作为他们的剧本,用他们毫无拘束的画笔,创造出一个属于他们的纯洁无暇的童真世界。孩子们所表现的这种美,更自然,更率性,更让人爱不释手。

但现如今的美术教育教学内容过于单一、审美视野狭窄、远离儿童的生活经验。偏向于写生编成的“图画本”,主要从写生的角度、以成人的审美目光去考虑内容的编排,教师也一味地照本宣科,没有实际的感受与经验,学生看不到美,就会束缚思维,虽然动手能力增强了,好像知识面广泛了,你会发现孩子们生活中的绘画却少了,每每看到孩子们有模有样地画着童话、不想长大的时候,我感到了无奈与急切,这让我重新关注绘画活动中的预设与指导,尝试让“绘画”回归孩子们的生活中,也让孩子们有着他们的绘画天空。 所以,我认为,作为一名美术教师,更应好好利用美术课,充分挖掘孩子们心中之美,让我们的孩子时时处处感受到美的存在。

一. 专业美术教育往生活美术教育的转变之内容设计生活化。诗人柯勒律治说,“大自然对儿童的熏陶远远高于学校对儿童的教育影响”。小学阶段的孩子对世界充满了好奇,眼睛总是东看看西望望,对喜欢的东西盯住不放。针对孩子的这一特点,作为教师应该还原美术知识的生活背景,把知识放在生活中来学习,给学生以实践生活的机会。

1.寻找校园生活中的美:课堂不等于教室,把学生带到教室外,让学生自主视察,闻闻花香,摸摸花瓣,感受下生活的乐趣和学习的乐趣。感受校园环境的美好,激发热爱校园环境,热爱校园生活的心理体验。让学生逐步学会以写生来传达自己的思想情感,学会留心观察身边的事物,去感受生活中朴素平凡的美。在写生中可以与自然、与生活亲密接触。如我在教授《各种各样的树》一课时,我利用一节美术课,带学生观察了校园里的风景区,去摸摸那里的树。从而使学生了解到树的结构主要由树干和树冠两大部分组成,让学生用手摸一摸树皮,知道了有的树皮表面光滑,有的树皮表面粗糙。通过细心的观察,学生还发现树叶的颜色丰富多彩,树的外形形状各异,可以概括为近似的半圆形、三角形、扇形、椭圆形。通过细致地观察,学生在课堂上用纸做自己喜欢的树时,就游刃有余了孩子们渐渐地养成了善于观察的习惯,再加上课前老师有目的、有计划、正确的观察方法的指导下,学生们也形成了正确的观察方法,渐渐学会了用艺术的眼光去观察事物、认识事物,发现了生活中处处都有美,为学生的创造、表现奠定了基础。

2. 走出校园,感受家乡美:鼓励学生在天气晴朗的节假日多出去采采风,让学生带着“多情”的目光去大自然的美,在大自然中,学生就能发现大自然中的一树一叶、一花一草各都具美感,感受到春的桃红柳绿、夏的烈日炎炎、秋的硕果累累、冬的冰清玉洁,这些都可以作为绘画表现美的好题材。引导学生运用不同的色调、不同的材料、不同的手法来抒发对大自然四季之美的情感。在上《收获的季节》一课时,我问孩子们秋天有哪些特征,有的孩子们说:“是丰收的季节,我老家农民都在收获粮食,那些粮食从远处看上去是金******的!”有的孩子说:“秋天,树叶变黄了,然后会掉在地上,我家小区有一条小路,每年秋天两遍的树都是金******的,地上还有落叶,我走在小路的一头看着那头,很美!”这些都是来自他们平时的观察,所以我要求他们根据自己看见的来创作一幅关于《秋天》的画就变的不难了,虽然笔触很稚嫩,但是确最直接和真实的反映了他们对生活的感悟! 1务教育《美术课程标准》(2011年版) 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版集团 第一部分前言 第二大点课程基本理念 第三小点关注文化与生活

二、专业美术教育往生活美术教育的转变之教学设计生活化

1.生活化的情境导入,激发创作兴趣。

创设情境是生活化美术教学的前提条件,其目的是让学生体验美术与生活的练习。陶行知先生认为:在自然的生活中进行教育,创设生活化的环境有利于学生接受。所以教师应该引导学生直接从外界的事物和周围事物环境中进行学习,情境创设一定要与学生的生活兴趣相结合。在导入新课时,教师应根据美术教材的内容,创设生动有趣的生活化情境,让学生“忘我”地参与教学活动,体验生活的乐趣。如:《好看的棒棒糖》案列。课桌上放着美丽的棒棒糖,孩子们一进教室就被吸引住了,一脸的惊喜。在座位上坐定以后,大胆的还孩子们已经把棒棒糖拿在手里把玩,胆小的则目不转睛地顶着棒棒糖,寻找自己最喜欢的那一种,口水在嘴里打转。看着孩子们的表情,我笑了,对他们说:“小朋友们,选一颗自己最喜欢的口味,尝一尝吧!”孩子们欢呼起来,津津有味地吃起来。这时候我又对他们说:“仔细看看这些糖纸,糖纸上有什么”孩子们开始观察自己的糖纸了。

2.生活化情境的展现,激发学生的创作******。

以模拟生活的手段来展现情境是一种非常有效的手段,它能把单调、理性的只是变为感性的认识,引发学生的体验。如:《面具》一课,我首先用大屏幕出现“变脸游戏”四个大字,我拿出自己做好的四张面具开始表演“变脸”,伴随着戏剧音乐,孩子们兴奋地大叫起来,特别看到最后一张舌头吐出的面具时,有的孩子大叫:“鬼来了!鬼来了!”这时我对他们说:“谁想来变脸如果和老师的变法不一样,那就更棒了!”很多孩子迫不及待地举起了手。我请了三个学生上来表演,有的照我的样子变,有的蹲下来换面具然后突然跳起来亮出面具,他们的活泼有趣的动作引得全班孩子都哈哈大笑起来。

3.生活化的作业布置,让学生通过绘画把对生活的感受表达出来。作业应该成为学生成长的履历,激发着学生成长的积极情感、态度、价值观,每一次作业都应该成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题,又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长;在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此,我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性。如:《弯弯的小路》一课,我没有要学生临摹书上的图,而是要学生回去观察自己家附近的道路或者家乡的道路,回来谈谈这些道路,有的孩子说:“我们老家的田野上的小路很美,特别是油菜花开的时候,路的两边都是油菜花,还有小蜜蜂呢!”有的孩子说:“我老家是一个古镇,古镇的老街是一条弯弯的路,两边的房屋都很旧了,但是我小时候就是在这街上玩耍的。”我又问:“那么这些道路有什么特点呢”孩子们基本上都能在下面回答出:“近大远小。”比枯燥乏味的说教要来得“润物细无声”。

三、将美术应用于生活,在实践中美化生活。

杜威认为:“教育是生活的过程,而不是为将来生活的准备。”“生活就是发展,不断发展,不断成长,

2就是生活。”杜威的教育即生活的主张,将儿童的学校生活,自然生活,社会生活三者有机可联系在一起,

有助于与教育的一致性与完整性,发挥儿童的主体性。美术教育的最终目的,是为了发展学生的实践能力与探究创新能力。要培养学生持久的实践兴趣

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